Notes

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L’ensemble des prévalences regroupéesd’IHD était de 64,1 % (95 % IC, 51.0-77.1). Les formes verbales, physiques et sexuelles étaient les IHD les plus fréquemment signalées par les résidents. Le niveau de formation (55,5 %), le sexe (41,7 %) et l’ethnicité (20,6 %) étaient les trois facteurs de risque les plus couramment cités concernant l’IHD.. Les sources les plus communes de l’IHD étaient les parents/amis des patients, les infirmières et les patients (cité par 50,7 %, 47,8 % et 41,7 %, respectivement). Conclusions La prévalencede l’IDH auprèsdes médecins résidents est élevée et associée à plusieurs conséquences négatives, notamment l’épuisement professionnel. Malgré la disponibilitéde plusieurs interventions anti-IHD, les signalements d’IDH semblent être à la hausse dans plusieurs juridictions.in English, French Contexte Le domaine de la réalité augmentée (RA) est en pleine émergence et dispose de plusieurs nouvelles applications potentielles en éducation médicale. Selleck VcMMAE Cette revue systématique a évalué l’état actuel des applications de réalité augmentée (ARA) afin d’et élaboré un modèle analytique pour orienter les futures recherches sur l’évaluation des ARA comme outils pédagogiques en éducationmédicale. Méthodes Une recherche documentaire a été menée à l’aide de PubMed, Web of Science, Cochrane Library et Google Scholar. Cette revue a suivi les directives de la méthode PRISMA et contenait les publications du 1er janvier 2000 au 18 juin 2018. Les études étaient retenues si elles avaient un devis expérimental et qu’elles avaient été publiées en anglais et qu’elles évaluaient des ARA mises en place dans l’enseignement des soins de santé. Notre revuea évalué la qualité des études et déterminé si les études ont pu évaluer la validité des ARA en utilisant les critères établis par le GRADE Working Group et formiserles méthodes d’évaluations de la RA et à déterminer le rôle de la technologie liée à la RA en éducation médicale.in English, French Le maintien de la certification (MDC) revêt de plus en plus d’importance en médecine pour assurer le maintien des compétences tout au long de la carrière d’un médecin. Cet article examine les problèmes et les défis liés au MDC en médecine, notamment au chapitre de la définition descompétences médicales nécessaires aux médecins en pratique, de l’évaluation, et des meilleurs moyens d’appuyer la démarche d’apprenant à vie de façon continue et avec motivation intrinsèque. Nous explorons comment l’effet conjugué de l’autosurveillance, de la rétroaction régulière, et du soutien des pairs peut améliorer l’autoévaluation. Les programmes de MDC efficaces rendent l’apprenant actif, ciblés sur la pratique quotidienne, et ils intègrent également des principes d’enseignements. Afin d’améliorer l’acceptabilité, nous discutons de l’importance du MDC dans la pratique actuelle des médecins. Nous examinons les avantages liés aux programmes personnaliséset à la décentralisation des programmes MDC pour mieux caractériser la pratique du médecin. En dernier lieu, nous discutons de la valeur de l’enseignement par simulation dans les programmes de MDC. L’enseignement par simulation pourrait être utilisé pour pratiquer dans des contextes de complications rares ou de scénariosoù la vie du patient est menacée, à l’amélioration des compétences non techniques et à la maîtrise des nouvelles technologies. Avecles apprenants qui constatent que les expériences de simulations sont éducatives, cliniquement pertinentes et positives, celles-ci pourraient inciter les médecins à participer davantage aux programmes de MDC.in English, French Contexte Les changements récents liés aux modes de pratique et aux paradigmes de formation en matière de soins en traumatologie ont donné lieu à un examen critique des programmesde formation médicale postdoctorae. Précisément, la transition vers la gestion non chirurgicaledes blessurestraumatiques, et la réduction des heures de travail des résidents a diminué considérablement l’exposition chirurgicale des stagiaires aux situations de traumatologie. Le but de notre étude consiste à mener une revueexploratoire et une évaluation des besoins des programmes de traumatologie pour les résidentsen chirurgie générale au Canada. Méthodes Notre devis comprend des entrevues semi-structurées auprès d’experts de formation en traumatologie de partout au Canada ainsi que des groupes de discussion avec différentes parties prenantes. Nous avons effectué une analyse qualitative des commentaires, avec deux examinateurs indépendants, au moyen d’une analyse thématique inductive pour définir des thèmes et sous-thèmes. Résultats Nous avons interviewé quatre experts de formation en traumatologie et mené quatre groupes de discussion. Nous avons formulé deux thèmes principaux le contexte institutionnel et la transférabilité des composantes du cursus. Nous avons également décomposé le contexte institutionnel en sous-thèmes de culture, de ressources, de systèmes de traumatologie, et de volume de traumatologie. Nous avons développéun nouveau cadre conceptuel pour guider les réformes en coursdes cursusde formation en traumatologie pour la formation en chirurgie générale. Conclusions Le cadre proposé, et créé d’après une analyse qualitative, peut être utilisé de façon collaborative dans le processus de réforme du des cursus de formation en traumatologie au Canada.in English, French Contexte Nous enseignons rarement aux étudiants en médecine les habiletésnécessaires pour participer aux changements de politique afin d’aborder les facteurs structurels sous-jacents aux déterminants sociaux de la santé, et la distribution inégale du pouvoir et des ressources dans la société. L’acquisition de connaissances et d’habiletés aptes à influencer les politiques peut encourager les étudiants à s’engagerpour contrer les inégalités en matière de soins de santé plutôt que d’en être simplement conscients. Méthodes À l’aide du cadre de compétence structurelle de Metzl et Hansen, nous avons conçu et pilotéune intervention pour les étudiants en médecine. Les participants ont assisté à un atelier présenté à un décideur politique simulé pour l'occasion, à la suite duquel ilsontrédigé un article d’opinion. Les étudiants ont participé à un groupe de discussion qui a été enregistré et transcrite. Nous avons codifié et analysé les présentations, les articles d’opinion, et les transcriptions pour développer une analyse thématique.
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