Notes

А.С.Макаренконың теориясы негізінде ұжым дамуының перспективалары
жақын, орта, қашық

Акселерация дегеніміз:
балалық, жас өспірімдік кезеңдегі тұлғанын дене және психикалық жағынан жедел дамуы

Балалар құқығы туралы БҰҰ-ң халықаралық конвенциясы қай жылы қабылданды? 1988
Балалар ұжымы қалыптасуының екінші кезеңіне тән ерекшеліктер
Ұжымның өзі-өзі басқаруға көшуі, сынып белсенділерінің әр түрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыруы, шығармашылық ынтымақтастықтың пайда болуы, қоғамдық пікірдің қалыптасуы, ұжым дәстүрінің пайда болуы, ұжым мақсатының әрқайсысы үшін маңызды болуы

Даму мен қалыптасуда тиімді нәтижеге жеткізетін тәрбиелік процестегі орнықты, қайталанып отыратын қажетті байланыстар бұл
Тәрбие заңдылықтары

Дене тәрбиесінің құралдары
жарыстар, жаттығулар

Жеке тұлғаның даму процесін басқарудың міндеттерін айқындайды
Тәрбие жұмысының мақсаты

Көркем денелі, түзу ойлайтын, дәл пішетін, дәл табатын ақылды болса, сұлу сөз, сиқырлы үн, әдемі түрден ләззат алып, жаны толқитындай болса, баланың дұрыс тәрбие алып шын адам болғандығы» – деп ерекше атап өтті М.Жұмабаев
Қазіргі тәрбие технологиясының талаптары:
Барлық жауап дұрыс

Н.Е. Щуркова әзірлеген тәрбие технологиясы идеясы бағытталған
білім беруді ізгілендіру

Оқу сабақтарын, балалардың сабақтан тыс өмірін, әртүрлі әрекеттерін және мектептен тыс қарым-қатынастарын, әлеуметтік, табиғи, пәндік-эстетикалық ортаның әсерін, кіріктірген педагогикалық процесті толығымен қамтиды және ол толассыз кеңейіп отыратын тәрбие кеңістігі бұл
Мектептің тәрбиелік жүйесі

Оқушылар ұжымының ұйымдастырушылық қызметтерін көрсетіңіз
барлық жауап дұрыс

Оқушылармен көпшілік тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері
Сынып сағаты, Кештер, Ертеңгіліктер

Оқушылармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары
жеке, топтық, көпшілік

Оқушылармен топтық тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері
Салтанатты шеру, Спорттық, мерекелік

Ортақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен, соған сай белсенді әрекет ететін, барлық мүшелерінің құқықтары мен міндеттері бірдей және өзара жауапкершілікке негізделген сипатқа ие
оқушылар ұжымы

Парадигма ұғымының мәні
теориялық стандарттар, әдіснамалық қағидалар, құндылықтар жиынтығы ретінде ғылыми іс-әрекеттер нобайы

Педагогика ғылымында тұлғаны ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу идеясы қай жылдары зерттеле бастады?
1920-1930

Педагогикалық қолдау әдістері
өзара сенім, өзара ақпарат беру, сабақтарды, тәрбие жұмыстарын бірлесіп жоспарлау, рөлдік ойындар, драмалық ойындар, топтың, ұжымның және жеке тұлғаның жетістіктерін мақұлдау әдістері

Педагогикалық қолдау идеясының негізін қалаушы
О.С.Газман

Педагогикалық қолдау тактикаларын көрсетіңіз
қорғау тактикасы, көмектесу тактикасы, ықпал ету тактикасы, әрекеттесу тактикасы

Педагогикалық қолдау түрлері
тікелей, жанама, алдын-ала қолдау, уақытылы қолдау

Педагогикалық қолдау" нені қамтиды
барлық жауап дұрыс

Педагогикалық қолдауды қамтамасыз етуге негіз болатын принциптер
барлық жауап дұрыс

Педагогикалық қолдауды ұйымдастыру формалары
Жеке және топтық сабақтар, жеке кеңес беру

Педагогикалық қолдаудың көрініс формалары
жылы лебіз, құлақ салып тыңдау, кеңес беру, тəрбиеленушіге сенім, ұнамды баға беру

Педагогикалық қолдаудың мазмұны
өмірдегі қарама-қайшылықтарды және адамды қажетті нәтижеге қол жеткізуден алшақтататын кедергілерді жеңу

Сынып жетекші іс-әрекетінің педагогикалық моделі
Тәрбие жұмысын жоспарлау

Сынып жетекшінің жұмыс жоспары қалай аталады?
тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісі жұмысының мазмұнына мыналар кіреді
сыныптан тыс іс-шараларды ұйымдастыру, оқушылардың үлгерімін, тәртібін бақылау, оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту

Сынып жетекшісі келесі қызметтерді орындайды
ұйымдастырушылық, тәрбиелеушілік,үйлестірушілік

Сынып жетекшісіне келесі жоспарлау тәсілдерін қолдану маңызды:
Өткен жылғы тәрбие жұмысын талдау,Сынып ұжымының негізгі бағыттары мен іс-әрекеттері, Оқушылармен жеке жұмыс, Ата-аналармен жұмыс, Сыныптағы тәрбие жұмысының жай-күйі мен тиімділігін зерделеу

Сынып жетекшісінің міндеттері:
Әлеуметтік міндеттер, диагностикалық міндеттер, адамгершілік қарым-қатынас міндеттері

Сынып жетекшісінің негізгі құжаттары
Сынып журналы, Сыныптың тәрбие жұмысының жоспары

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері
Жүйенің қалыптасуы, ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау, жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптың тәрбие жоспарына қойылатын талаптар
Жоспардың қоғам талабына, мақсатына сәйкестігі

Тəрбие процесіне тəн ерекшеліктер:
мақсатты бағыттылық, үздіксіздік, мақсаттар бірлігі, нәтиже ұзақтығы, қарама-қайшылықтылығы

Тәрбие әдістерінің 3 тобын атаңыз:
іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру, жеке бастың санасын қалыптастыру әдістері

Тәрбие берудің ізгілікті парадигмасын ұсынған
Ш.Амонашвили

Тәрбие ерекшеленеді:
ұзақтылығы және үздіксіздігі

Тәрбие жұмысы жоспарының қызметтері
барлық жауап дұрыс

Тәрбие жұмысын жоспарлау көздері
барлық жауап дұрыс

Тәрбие жұмысын жоспарлау принциптері
барлық жауап дұрыс

Тәрбие жұмысының жоспарларына мынадай талаптар қойылады
білім беру міндеттерінің мақсаттылығы мен нақтылығы, мазмұнының, нысандары мен әдістерінің алуан түрлілігі, ақылға қонымды іс-әрекеттер

Тәрбие жүйесінің өзегі
Мектеп ұжымы

Тәрбие жүйесінің тұжырымдамасын педагогикалық терминологияға енгізген ғалымдар Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В. А. Караковский

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі факторлар
Қоғам талабы, мемлекет саясаты

Тәрбие процесін ұйымдастырудың әдіснамалық негіздері
аксиологиялық, тұлғалық-бағдарлық

Тәрбие процесін ізгілендірудің шарттары:
Барлық жауап дұрыс

Тәрбие процесінің бағыттары:
экологиялық,құқықтық,экономикалық

Тәрбие технологиясын оқу-тәрбие процесінің шығармашылықпен терең ойластырылған көптеген факторлардың үйлесімділігін, оқыту мен тәрбиенің тиімділігін қамтамасыз ететін жанды құрамдас бөлігі ретінде сипаттайды-кімнің пікірі?
Ш.Т.Таубаева

Тәрбие ісін ұйымдастыруда жіберілетін қателіктер
Тәрбие жұмысында науқаншылықтың жеңіп бірізділіктің болмауы

Тәрбие ісін ұйымдастыруда жіберілетін қателіктер
Тәртіпке шақыру барысында орынсыз төмен немесе асыра бағалау, Тәрбие ісінде әрекеттердің келісімді жүйелі болмауы

Тәрбие технологиясы–алдын-ала жобаланған оқу-тәрбие процесінің практикада жүйелі әрі бірізді жүзеге асуы деген анықтаманы кім ұсынды?
В.А.Беспалько

Тәрбиелеудің тұлғаға бағдарланған технологияларын жақтаушылар Ш.А.Амонашвили,М.Н.Берулава,Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская және т.б

Тәрбиенің мақсаты – балаға бастауыш білім, еңбек, ақыл-ой, дене тәрбиесін беріп, жан-жақты және үйлесімді дамыту»-деп ерекше атап көрсетеді
И.Г.Песталоцци

Тәрбиенің мақсаты – қоғамға пайдалы, адамшылығы бар адамды тәрбиелеу» – деп ақыл-ой және еңбек тәрбиесімен тығыз байланыста қарастырады
К.Д.Ушинский

Тәрбиенің негізгі бағыттары аталған топты көрсетіңіз:
ақыл-ой тәрбиесі, дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, адамгершілік тәрбиесі

Төмендегі іріктеу критерийлері мен технологиялардың құрылымын ескере отырып, тәрбие технологиялары деп:
Барлық жауап дұрыс

Тұлғаға ізгілік қарым-қатынас:
Барлық жауап дұрыс

Тұлғаның iшкi мүмкiндiктерi мен қабiлеттерiн дамытып, сана мен сезiмдi және адамның әлеуметтiк тәжiрибесiн үйлестiру, қоғам мен адам арасындағы қарым-қатынасты iзгiлiкке бағыттау бұл
гуманистiк тәрбие нысаны

Ұжым теориясына өз үлестерін қосқан классик педагогтар
Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский

Ұжым теориясының негізін қалаған?
А.С.Макаренко

Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі:
эстетикалық талғамды және сезімді дамыту

Ю.Д. Бабанскийдің топтауы бойынша тәртіпті және іс -әрекетті ынталандыру әдістері жарыс, мадақтау

<question>Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру мақсатында тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін және ұжымның әлеуметтік-психологиялық сипатын зерделеуге бағытталған бағалау қалай аталады?/ Дети с отклоняющимся поведением от общепринятой нормы-
A. Психологиялық-педагогикалық диагностика


<question>Тұлғаның барынша тұрақты қасиеттері мен түрлі іс-әрекеттердегі, ұжым мен өзіне қарасты білігі мен дағдыларының жиынтығы:/Наиболее устойчивые черты личности и комплекс навыков и умений в различных видах деятельности
A. Тәрбиеленушілердің тәрбиелік деңгейі


<question>Тәрбиелілік диагностикасы дегеніміз – бұл/Что такое педагогическая диагностика?
A. Сынып жетекшісінің әрбір тәрбиеленуші мен сынып ұжымының тәрбиелілігі жайында ақпарат алатын зерттеу жұмысы


<question>Тәрбиелілікті диагностикалау технологиясына төмендегідей талаптар қойылады:/К технологии диагностики воспиания предъявляются следующие требования:
A. Барлық жауап дұрыс


<question>5-6 сынып оқушыларын диагностикалауда ескеретін мақсат міндеттер/Задачи, которые необходимо учитывать при диагностике учащихся 5-6 классов
A. Міндеттелген іске және өз ісінің нәтижесіне жауапкершілігін анықтау


<question>Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі міндеттері:/ Основные задачи профориентационный работы в школе:
A. Барлық жауап дұрыс


<question>Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданылады/Используется для определения возможности и интереса воспитанника к профессии
A. Кәсіптік диагностика


<question>Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары/Традиционные формы работы с родителями
A. Мектеп оқушыларының отбасына бару


<question>Тұйық балаларды диагностикалауда қолдануға ұсынылады/ Рекомендуется для использования в диагностике замкнутых детей
A. Барлық жауабы дұрыс


<question>Тәрбиесі қиын оқушыларды алғашқы болып зерттеген?/Кто первым занялся изучением детей с особыми потребностями?
A. П.П.Блонский


<question>Тәрбие жұмысы диагностикасында оқушының тәрбиесін түзету іс-әрекеті қай сыныптан бастап мақсат етіледі?/С какого класса является целью коррекционное действие учащегося при диагностике воспитательной работы?
A. 7-8


<question>Кәсіптік бағдар беруде оқушылар әр түрлі мамандықтың мәні, мазмұны жайлы түсінік алады, мамандық бойынша қойлатын талаптармен танысады, оның ерекшелігі, қоғамдағы орны туралы түсініктер алады. Бұл кәсіби бағдар берудің қай бағыты?/В профориентации студенты получают представление о сущности и содержании разных профессий, знакомятся с требованиями, предъявляемыми к специальности, получают представление о ее особенностях, своем месте в обществе. Что это за направление профориентации?
A. кәсiптiк акпарат


<question>Кәсіптік бағдар берудің мақсаты толықтай сипатталған нұсқаны көрсетіңіз/Укажите вариант, который полностью описывает цель профориентации
A. Оқушылардың жеке мүдделін, сондай-ақ қоғамдық қажеттіліктер мен нарық сұраныстарын қанағаттандыруға негізделген саналы түрде мамндық таңдауға дайындау


<question>Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмысының формасы /Форма работы классного руководителя с родителями
A. Конференция


<question>Кәсіптік бағдар берудің негізгі міндеті/Основная задача профориентации
A. әртүрлі мамандықтар туралы түсінікпен қаруландыру

<question>Кәсіптік бағдар берудің принциптері/Принципы профориентации
A. Танымдық

<question>Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары:/ Основные направления профориентационной работы в школе:
A. Кәсіптік ақпарат, кәсіптік ақыл-кеңес, кәсіптік ағарту, кәсіптік іріктеу

<question>Кәсіптік бағдар берудің формалары:/ Формы профориентации:
A. Тақырыптық кеш, оқу лекциялары, үйірме жұмыстары, кездесулер, оқу өндірістік практика, конференция, саяхат

<question>Тәрбиесі қиын оқушылардың мінез-құлықтары/Поведение учащихся с трудным воспитанием
A. Сенімсізік, көңіл-күйі бір қалыпты емес, ашуланшақ


<question>«Мінез-құлықтағы қиындық және ауытқушы мінез-құлық» ұғымы қай уақытта пайда болды?/В какое время появилось понятие«трудность в поведении и отклоняющееся поведение»?
A. XX ғ

<question>Тәрбиесі қиын оқушыларды зерттеуді ең алдымен отбасындағы тәрбие жағдайын білуден бастауды ұсынған кім?/Кто предложил начать изучение трудновоспитуемых учащихся, прежде всего, со знания условий воспитания в семье?
A. Л. Керимов

<question>Тәрбиесі қиын оқушылардың айырмашылығы/Отличие школьников с трудным воспитанием
A. Педагогикалық қараусыз қалғандығы

<question>Тәрбиесі қиын оқушылардың пайда болуына әсер ететін факторлар/Факторы, влияющие на появление трудных учеников
A. Отбасы тәрбиесінің дұрыс ұйымдастырылмауы, қоғамық ұйымдар мен жұртшылықпен жүргізілетін жұмыстың төмендігі, жастайынан еңбектену дағдыларының қалыптаспауы, баланың жан-дүниесіне көңіл аудармау

<question>Тәрбиесі қиын оқушылармен жұмыс істеудің негізгі шарттары/ Основные условия работы с трудновоспитуемыми учащимися
A. Барлық жауап дұрыс

<question>«Адамды жан-жақты тәрбиелеу үшін, оны жан-жақты зерттеу қажет»- деп атап көрсеткен педагог?/Кто тот учитель, который сказал: «Чтобы всесторонне воспитать человека, надо его всесторонне изучить»?
A. К. Д. Ушинский

<question>Тәрбиесі қиын оқушылардың ата-анасы жіберетін басты қателік/ Основная ошибка родителей школьников с особыми потребностями
A. Педагогикалық білімнің жетіспеушілігі

<question>Тәрбиесі қиын балаларды қайта тәрбиелеудің педагогикалық шарттары/ Педагогические условия перевоспитания трудных детей
A. Қиын балаларды тәрбиелеу жұмысын жиі, бірізді, тұрақты, ғылыми ұйымдастырылған түрде жүргізу

<question>Тұйық балалармен жұмыс жасауда сынып жетекшілеріне берілетін ұсыныс:/Рекомендация классным руководителям в работе с замкнутыми детьми
A. Жеке дара қарым-қатынас, сынып оқушылары арасында мақтау, мадақтаулар айту, белсенді іс-әрекетке тарту

<question>Томаға-тұйық балалардың ата-аналарына берілетін ұсыныс/ Рекомендуется для родителей замкнутых детей
A. Балаға қиындық кезінде көмектесу, онымен бірге болу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту

<question>«Қиын бала – бұл, ең алдымен кәдімгі бала. Оған табиғи қарапайым тұқымқуалаушылық тән. Айырмашылығы оның педагогикалық қараусыз қалғандығы» -деп атап көрсеткен:/"Трудный ребенок-это, прежде всего, обычный ребенок. Для него характерна природная неприхотливость. Отличие состоит в том, что она педагогический запущена»:
A. В. В. Трифонов

<question>Қиын балаларды тәрбиелеу жүйесінің неше кезеңі бар?/Сколько этапов системы воспитания трудных детей?
A. 3

<question>Оқушыларда мамандықты саналы таңдауға ішкі қажеттіліктері мен дайындығын қалыптастыруда мұғалімнің мақсатты бағытталған іс-әрекеті/Целенаправленная деятельность учителя в формировании у учащихся внутренних потребностей и готовности к осознанному выбору профессии
A. Кәсіптік бағдар

<question>Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданады. Бұл мақсатты орындау үшін сауалнамалық, тесттік әдістер қолданылады/Использует для определения возможности и интереса воспитанника к профессии. Для реализации этой цели используются опросные, тестовые методы
A. Кәсіптік диагностика

<question>Отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, жалпы материалдық әл-ауқаты қалай аталады?/Как называется степень образованности, общее материальное благополучие членов семьи?
A. Отбасының мәдени әлеуеті

<question>Отбасы мүшелерінің адамгершілік қатынастары, өмірге деген көзқарастары, ата-ана және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі/Моральные установки членов семьи, отношение к жизни, педагогический и культурный уровень родителей и других членов
A. Отбасының тәрбиелік әлеуеті

<question> ...өз зерттеулерінде: «Қиын бала – бұл күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін, өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды, ұстаздың ерік-жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала» – деп атап көрсетеді/ В своих исследованиях он отмечает: «Трудный ребенок — это ребенок, не приученный к ежедневному педагогическому воздействию, постоянно нуждающийся в дополнительном времени, воле, силе и трудолюбии учителя».
A. В. В. Трифонов

<question>Қиын баланың тәртібінің төмендеуіне себеп болған жағдайлардағы қиын бала мен оның достары арасындағы байланыстың дәрежесін анықтау/ Определение степени общения трудного ребенка с его друзьями в ситуациях, приведших к снижению поведения трудного ребенка
A. Дайындық кезеңі

<question>Жеткіншектердің мінезіндегі теріс қылықтар, әдет-дағдылар мен қалыптаса бастаған жаңа адамгершілікті сапалардың арасында күресті бастау/Начать борьбу между негативным поведением, привычками и новыми нравственными качествами подростков.
A. өзгеріс кезеңі


<question>Әрбір қиын бала мінез-құлқындағы адамгершілік мәнді өзгерістер болған сайын, өзін-өзі тәрбиелеуге талаптанып, оңды қасиеттерді дамыту/ Каждый раз, когда происходит существенное изменение нравственного поведения трудного ребенка, необходимо развивать самодисциплину и положительные качества.
A. Бекіту кезеңі

<question>Педагогикалық диагностикада қолданылатын эксперименттік емес әдістер:/Неэкспериментальные методы, применяемые в педагогической диагностике:
A. Бақылау, сауалнама, әңгімелесу

<question>Мектептегі салауатты өмір сүру салтын қалыптастыру мүмкіндіктері/Возможности формирования здорового образа жизни в школе
A. Балалар мен жастар денсаулығын нығайту, салауатты өмір салтының негіздері мен түрлерін танып білу

<question>Әлеуметтік саулықтың, есендіктің толыққанды түрдегі жағдайы-бұл-/Это полноценное состояние социального здоровья и благополучия.
A. Салауаттылық

<question>Тәрбие процесінде қолданылатын негізгі диагностикалық әдістер:/ Основные диагностические методы, используемые в воспитательном процессе:
А. Талдамалық, түсіндірушілік, дамытушылық

<question>Мұғалімнің психодиагностикалық мәдениеті:/ Психодиагностическая культура учителя:
A. Педагогтың жалпы психологияны білу, мұғалімнің диагностикалық аспап-құралдарды пайдалана білуі

<question>Салауатты өмір салтын құрайтын компоненттер/Составляющие здорового образа жизни.
A. Дұрыс тамақтану, зиянды әрекеттерден бас тарту, дене жаттығулары

<question>Сыныптан тыс уақыттағы сауықтыру іс-шаралары/Внеклассные оздоровительные мероприятия
A. Күделікті таңертеңгілік жаттығулар жасау, әр тәрбиеленушінің денсаулық күделігін жүргізу


<question>Тәрбиеленушілердің салауатты өмір сүру дағдылары/Навыки здорового образа жизни воспитанников
A. Ар-ұятты сақтау, өз құқығы мен тәртібін сақтау


<question>Девиантты мінез-құлықтың көрсеткіштеріне:/Показатели девиантного поведения:
A. Агрессия, демонстрация, оқудан, еңбектен бет бұру, үйден кету, алкоголизм, наркомания, қоғамға жат қылықтар, жыныстық жат мінез құлық, суицид


<question>7-8 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 7-8 классах
A. Оқушы тәрбиесін түзету, темперамент тиаін анықтау, ойлау, ес, зейіннің даму деңгейін анықтау


<question>9-11 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/цель воспитательной диагностики в 9-11 классах
A. Саналылық деңгейі мен оқу мотивтерін анықтау; жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтау; мамандық таңдауға дайындық деңгейін анықтау; тұлғалық тұрақтылық деңгейін анықтау


<question>Педагогикалық диагностиканың қызметтері/Функции педагогической диагностики
A. Танымдық, анықтаушы, мақсат-бағыттылық, дамытушылық, құрылымдық

<question>Педагогикалық диагностиканың мәні-/Сущность педагогической диагностики
A. Тәрбие процесі нәтижесін оқушының тәрбиелік деңгейінің өзгерісі негізінде есепке алу


<question>Күнделікті педагогикалық әсерге көнбейтін, ұстаздың ерік – жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала/Ребенок, не поддающийся ежедневному педагогическому воздействию, требующий воли, силы, упорного педагогического труда учителя
A. Тәрбиесі қиын бала


<question>Кәсіптік бағдар және мамандық таңдау жұмысының үшінші кезеңі қай сыныпта жүргізіледі?/В каком классе проводится третий этап работы по профориентации и выбору профессии?
A. 8


<question>Сынып жетекшісінің ата – аналармен қарым – қатынасының дәстүрлі емес формасын көрсетіңіз/Укажите нетрадиционную форму общения классного руководителя с родителями
A. Ата-аналар тренингі


<question>Отбасы мен мектеп бірлігінің құрылымы:/Структура единства семьи и школы:
A. Ортақ шарт, өзара келісім, серіктестік


<question>Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмыстарының негізгі міндеттері:/Основные задачи профориентационной работы в школе:
A. Барлық жауап дұрыс


<question>В.Трифанов зерттеулеріндегі тәрбиесі қиын бала анықтамасы:/ Определение ребенка с особыми потребностями в исследовании В. Трифанова:
A. Күнделiктi педагогикалык әсерге көне бермейтiн өзiне ұнемi қосымша уакыт бөлiп қарауды, мұгалiмнiң ерiк жiгерiн, күшiн, қажырын педагогикалык енбегiн қажет етiлетiн ба


<question>Педагогикалық диагностика жүрізудегі бірізділік/ Последовательность в проведении педагогической диагностики
A. Мақсат қою, өлшем критерилерін айқындау, әдіс-тәсіл


<question>Сынып оқушыларының тәрбиелілік деңгейін диагностикалау әдістері:/Методы диагностики уровня воспитанности учащихся класса:
A. Бақылау, сауалнама, тестiлеу, педагогикалык эксперимент