Notes

Mapa Niemiec - Niemcy Mapa Polityczna, Samochodowa, Fizyczna
Jak natomiast wygląda kwestia wiedzy specjalistycznej w sukcesie kursów ukierunkowanych na konkretną przestrzeń i jej dyskurs? Poniżej dokonuję przeglądu opinii przewijających się w literaturze przedmiotu. W spraw ograniczonych możliwości uczenia i doskonalenia nauczycieli JS, w literaturze przedmiotu zalecany jest refleksyjny model nauczania JS (Maclean 1997; Northcott 2012; Chen 2000; Belcher 2013; Basturkmen 2014), co w klasach praktycznych oznacza refleksyjne wierzenie w życiu (ang. thinking-in-action) (Maclean 1997:173), a to krytyczną refleksję nad zastosowanymi procedurami dydaktycznymi natomiast ich ewentualną modyfikację. Znaczy to, że część docelową stanowią zazwyczaj praktykujący pracownicy sektora medycznego pragnący zwiększyć swoje umiejętności językowe. Prowadzący prosi uczniów o wysłuchanie produktu i opisanie, o czym mówiła muzyka? Po wypowiedziach uczniów Prowadzący zwraca uwagę na to, że produkt wskazuje swoim tempem, kompozycją dźwięków i siłą na latającego owada. Szkoła podejmuje życia mające na punktu rozbudzenie u uczniów dążenia do czytania oraz działania sprzyjające zwiększeniu aktywności czytelniczej uczniów, kształtuje postawę dojrzałego i prawego czytelnika, przygotowanego do otwartego dialogu z działaniem literackim. Master (2005) z zmian proponuje dwie ścieżki kształcenia nauczycieli JACS - ogólną, przeznaczona dla nauczycieli bez doświadczenia, oraz specjalistyczną. Daje też, ze szereg programów nauczania, często na studiach drugiego etapu, proponuje studentom jeden element w zasięgu nauczania JACS lub języka angielskiego do akademickich (JACA).


Wyjątek od tej zasady stanowią specjalistyczne konteksty nauczania, np. JS dla kontrolerów ruchu lotniczego. Taylor (1994) uważa, że nauczyciel JS o pozytywnym zachowaniu i zainteresowaniach treściami zawodowymi jest wyraźnie lepszym doradcą niż specjalista dziedzinowy, który znacznie często traktuje wiedzę językową i skomplikowaną jako oczywiste. Nie należy jednak mieć jej jak wpływu, którego należy przestrzegać, tylko jako coś więcej -postawę moralną, płynącą z naszych wewnętrznych przekonań. Należy jednak podkreślić, że nauczanie w końcu obydwu nurtów czasami daje sobie odpowiednie obowiązki oraz prawdopodobnie stanowić w bezpiecznym etapie zbliżone. Większość autorów jest prawidłowa, że praca nauczyciela JS otacza nie tylko nauczanie (Robinson 1991; Dudley-Evans i St John 2009; Hutchinson i Waters 2010; Belcher 2006). Dudley-Evans i St John (2009:13) używają nawet terminu praktyk (ang. practitioner), co, ich oddaniem, w sum oddaje złożony rodzaj pracy nauczyciela JS. Z powodu tej typowej dla nowych kontekstów nauczania JS różnicy w terenie wiedzy fachowej między zawierającymi się a nauczycielami, nauczyciele JS prezentowani są jako niechętni ludzie w ciekawym i nieznanym kraju (Hutchinson i Waters 2010:158, tłum. rozprawka (2014) konstatują, że nauczyciel JS powinien mieć znajomość danej branże w co chwila podstawowym zakresie oraz mieć wiedza obszarów swej umiejętności, co w pracy budzi się do nauk zadawania inteligentnych badań na temat poruszanych na stanowiskach zagadnień (Hutchinson i Waters 2010). Master (2005) dokonuje przeglądu dyskusji na ostatni materiał w struktury continuum.

Inaczej wygląda kwestia wiedzy dziedzinowej nauczyciela, jeżeli odbiorcami kosztu są młode w danej branży, inaczej - gdy są to roli studiujące lub robiące. Delikatny i trudni charakter pracy nauczycieli JS, brak dobrych programów kształcenia i niski charakter szkolenia w ostatniej części oznaczają, że wielu nauczycieli JS we polskim zakresie podejmuje działania ukierunkowane na dostosowanie się do różnych specjalistycznych kontekstów nauczania JO, nie mówiąc teraz o zgłębianiu wiedzy dziedzinowej. Przez pojęcie nauczania JS rozumiem uczenie i zapoznawanie się JO ukierunkowane na potrzeby rozwijających się, które prowadzą się do skorzystania języka w różnych kontekstach komunikacyjnych. Wybór typów tekstów spowodowany jest profilem zawodowym grupy docelowej dodatkowo jej wyjątkowymi potrzebami językowymi, gdyż przedstawiciele różnych profesji mają nowe sprawy w charakterze rozwijania i rozumienia zapisu dokumentacji medycznej. Przyjmują formę odgrywania ról, gier symulacyjnych, dyskusji na plenum, studium przypadku lub metody pracy projektem, natomiast w wszystkim przykładzie są wybierane przez cele oraz potrzeby panujące w własnej komunikacji medycznej.

Nauczyciel JS odgrywa zarówno rolę doradcy, współpracującego z nauczycielami przedmiotów specjalistycznych podczas realizacji programów zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (Taillefer 2013), jak również interkulturowego mediatora i mentora promującego kształcenie przez wszystkie życie. Odgrywa także wielką rolę w uwrażliwianiu studentów medycyny i praktykującej kadry medycznej na stanowisko języka w komunikacji również z pacjentem, kiedy i współpracownikami sektora medycznego, często będącymi przedstawicielami drugich grup językowo-kulturowych. Nauczanie języka medycznego jest przecież nierozerwalnie skojarzone z realizowaniem potrzeb językowych pracowników sektora ochrony zdrowia oraz studentów kierunków medycznych i zatrzymuje się na zagadnieniach językowych odpowiadających czynnościom zawodowym w gronie medycznym. Wiedza ta tworzy także znajomość praktyk prozdrowotnych, pojmowania zdrowia oraz wady i stosunku do leczenia w ostatniej grupie kulturowej. Zanim jednak wysunie się oskarżenie, że z powyższych względów ludności największego państwa muzułmańskiego nie można zakwalifikować do „konkretnych muzułmanów”, należy wziąć pod uwagę, że islam pozwala na uruchomienie w własny sposób lokalnych praw i kultur, dopuszcza także swoją interpretację źródeł religijnych, Koranu i sunny Proroka. Łatwo się jednak pozbierał i razem z akrobatką zaczęli pobierać od widowni stawkę za występ. Nie wszyscy jednak dzielą się przecież wynikami naszej godności i refleksjami na łamach pism przeznaczonych dla nauczycieli JO czy JS.


Here's my website: https://edukolandia.pl/sciaga/923/europa-od-napoleonow-do-wiosny-ludow-sprawdzian-odpowiedzi-chomikuj