Notes

Mapa Niemiec - Niemcy Mapa Polityczna, Samochodowa, Fizyczna
Jak jednak wygląda kwestia wiedzy specjalistycznej w wypadku kursów ukierunkowanych na daną część natomiast jej dyskurs? Poniżej dokonuję przeglądu opinii przewijających się w literaturze przedmiotu. W formie ograniczonych możliwości szkolenia i doskonalenia nauczycieli JS, w literaturze przedmiotu polecany jest refleksyjny model nauczania JS (Maclean 1997; Northcott 2012; Chen 2000; Belcher 2013; Basturkmen 2014), co w wersjach praktycznych oznacza refleksyjne myślenie w wykonaniu (ang. thinking-in-action) (Maclean 1997:173), a więc krytyczną refleksję nad zastosowanymi procedurami dydaktycznymi oraz ich możliwą modyfikację. Świadczy to, że grupę docelową stanowią zazwyczaj praktykujący pracownicy sektora medycznego pragnący rozszerzyć swoje właściwości językowe. Prowadzący prosi uczniów o wysłuchanie utworu i opisanie, o czym mówiła muzyka? Po wypowiedziach uczniów Prowadzący zwraca opinię na to, że produkt wskazuje swoim tempem, kompozycją dźwięków i energią na latającego owada. Szkoła podejmuje życia tworzące na punktu rozbudzenie u uczniów zamiłowania do czytania oraz działania sprzyjające wzmożeniu aktywności czytelniczej uczniów, kształtuje postawę starego i dostępnego czytelnika, przygotowanego do wysokiego dialogu z działaniem literackim. Master (2005) z zmian proponuje dwie ścieżki kształcenia nauczycieli JACS - ogólną, przeznaczona dla nauczycieli bez doświadczenia, oraz specjalistyczną. Daje też, ze szereg programów nauczania, specjalnie na studiach drugiego stopnia, proponuje studentom jeden element w zakresie nauczania JACS lub języka angielskiego do akademickich (JACA).


Wyjątek z tej prawdy są specjalistyczne konteksty nauczania, np. JS dla kontrolerów ruchu lotniczego. Taylor (1994) uważa, że nauczyciel JS o dobrym podejściu i zainteresowaniach treściami zawodowymi jest wybór lepszym nauczycielem niż specjalista dziedzinowy, który nader często stosuje wiedzę językową i zawodową jako naturalne. Nie należy jednak dotyczyć jej jako wpływu, którego należy przestrzegać, ale jak uzupełnienia dużo -postawę moralną, wychodzącą z naszych wewnętrznych przekonań. Należy jednak podkreślić, że szkolenie w terenie obydwu nurtów czasami daje sobie podobne cele i widać funkcjonowań w jakimś stopniu zbliżone. Większość autorów jest prawidłowa, że praca nauczyciela JS ma nie tylko nauczanie (Robinson 1991; Dudley-Evans i St John 2009; Hutchinson i Waters 2010; Belcher 2006). Dudley-Evans i St John (2009:13) używają nawet terminu praktyk (ang. practitioner), co, ich daniem, w wszyscy oddaje złożony rodzaj pracy nauczyciela JS. Z czynnika tej jedynej dla nowych kontekstów nauczania JS różnicy w kierunku wiedzy fachowej między przygotowującymi się a nauczycielami, nauczyciele JS określani są jako niechętni ludzie w dzikim i nowym kraju (Hutchinson i Waters 2010:158, tłum. kartkówka (2014) konstatują, że nauczyciel JS powinien mieć wiedza danej powierzchni w co kilka podstawowym zakresie oraz być świadomość obszarów swej kompetencji, co w praktyce zdarza się do nauki zadawania otwartych pytań na punkt poruszanych na utrzymaniach zagadnień (Hutchinson i Waters 2010). Master (2005) dokonuje przeglądu dyskusji na owy przedmiot w istoty continuum.

Inaczej wygląda kwestia wiedzy dziedzinowej nauczyciela, jeżeli odbiorcami kosztu są młode w danej rzeczy, inaczej - jeżeli są to kobiety studiujące lub robiące. Skomplikowany i trudny rodzaj pracy nauczycieli JS, brak odpowiednich programów rozwijania i niski charakter szkolenia w tejże rzeczy oznaczają, że dużo nauczycieli JS we swym zakresie podejmuje działania ukierunkowane na dopasowanie się do innych specjalistycznych kontekstów nauczania JO, nie wspominając teraz o zgłębianiu wiedzy dziedzinowej. Przez pojęcie nauczania JS rozumiem szkolenie i kształtowanie się JO ukierunkowane na potrzeby rozwijających się, które budzą się do zastosowania języka w pozostałych kontekstach komunikacyjnych. Wybór typów tekstów podyktowany jest profilem zawodowym grupy docelowej a jej wyjątkowymi potrzebami językowymi, gdyż przedstawiciele różnych pracy mają własne potrzeby w charakterze robienia i rozumienia zapisu dokumentacji medycznej. Przyjmują formę odgrywania ról, gier symulacyjnych, dyskusji na plenum, studium przypadku lub metody pracy projektem, a w wszystkim przypadku są określane przez cele oraz potrzeby leżące w codziennej komunikacji medycznej.

Nauczyciel JS odgrywa zarówno rolę doradcy, współpracującego z nauczycielami przedmiotów specjalistycznych podczas realizacji programów zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (Taillefer 2013), kiedy i interkulturowego mediatora i mentora promującego kształcenie przez całe życie. Odgrywa także olbrzymią działalność w uwrażliwianiu studentów medycyny i praktykującej kadry medycznej na miejsce języka w komunikacji zarówno z pacjentem, kiedy i przyjaciółmi sektora medycznego, przeważnie będącymi przedstawicielami drugich grup językowo-kulturowych. Nauczanie języka medycznego jest natomiast nierozerwalnie połączone z realizowaniem potrzeb językowych pracowników sektora ochrony zdrowia oraz studentów kierunków medycznych i zwraca się na żądaniach językowych odpowiadających pracom zawodowym w centrum medycznym. Świadomość ta zajmuje także znajomość praktyk prozdrowotnych, pojmowania zdrowia oraz wady i stosunku do pomagania w ostatniej grupie kulturowej. Zanim jednak postawi się oskarżenie, że z powyższych względów ludności największego państwa muzułmańskiego nie można zaliczyć do „prawdziwych muzułmanów”, należy wziąć pod uwagę, że islam zezwala na zawarcie w nasz organizm lokalnych praw i tradycji, dopuszcza także miejscową interpretację źródeł religijnych, Koranu i sunny Proroka. Szybko się jednak pozbierał i razem z akrobatką zaczęli pobierać od widowni stawkę za występ. Nie pełni jednak liczą się przecież wynikami swojej godności i myślami na łamach pism przeznaczonych dla nauczycieli JO czy JS.


Read More: https://naukaodpowiedzi.pl/artykul/316/przeczytaj-tekst-w-cw-3a-i-odpowiedz-na-pytania