Notes

Wasyl Rozanow, Myśli, 1-926: Opadłe Liście (koszyk Drugi) - Cz. 1
Porównania nie są gatunkiem wymaganym na egzaminie maturalnym z języka obcego, a wiadomo, że dla studentów najważniejsze jest to, co się pojawi na egzaminie czy egzaminie. Nie pragną istnieć ”chronieni specjalnym ubiorem”, skoro nie chodzi o to, że Fila ”trzyma się kończyć na mieszkańców natomiast ich gryźć”, ma po prostu ”odbijać ich” od swojego gościa, niczym pole siłowe. W sukcesu języka hiszpańskiego ta właśnie funkcja językowa wymaga specjalnej pomoce w szkoleniu, spośród ostatniego czynnika, że każde porównanie w hiszpańskim musi jednoznacznie wybierać to, w sądzie do czego pozostało ono zrealizowane (z elementem form comparativo superlativo zakończonych na - ísimo/a). Jak ważna stwierdzić na schemacie, to oczywiście kompetencji dyskursywnej zostało uznane pierwsze znaczenie w związku do różnych elementów kompetencji komunikacyjnej, którymi są kompetencje: socjokulturowa, językowa, funkcjonalna (ang. action) i strategiczna. Ostatecznie, ze powodu na ogrom zgromadzonego materiału, szczegółowej analizie zostało poddanych pięcioro uczniów, a kompletny materiał badawczy dotyczy 14 uczniów (połowa klasy).

W klimacie roku szkolnego uczniowie napisali cztery obowiązkowe porównania pisemne na zatrudnieniach z języka hiszpańskiego oraz samo na naukach literatury, a także postawiliśmy w szkołach jedno porównanie ustne, wsparte prezentacją PowerPoint zawierającą wyłącznie materiał graficzny, daty, nazwiska i najważniejsze hasła (punkty). Tekst spełnia warunki spójności, ważne dla tekstu porównawczego w wymiarze prawidłowego użycia porównawczych konektorów dyskursywnych (w terenie mikro- i makrotekstowym) i/lub własnych materiałów językowych wyrażających porównania (specjalnie na okresie semantycznym, np. zwiększyć się, wzrosnąć, osiągnąć zbliżony poziom). Kryteria porównania jasno powstają z tekstu. Tekst nie zawiera rażących błędów braku spójności stylistycznej (np. w obszarze rejestru) lub logicznej (np. fragmentów niezrozumiałych, dwuznacznych, skrótów myślowych, braku określenia podmiotu), w niniejszym nie zawiera błędów gramatycznych lub leksykalnych globalnych, uniemożliwiających lub dużo utrudniających zrozumienie tekstu. Toteż przygotowuje się, że najskuteczniejsze działania dydaktyczne to ostatnie, które wchodzą tę funkcję poprzez promowanie autonomii ucznia, w konkretniejszym czy mniejszym rozmiarze. Stąd i tak cenne w edukacji jest uczenie konkretnych gatunków dyskursywnych, poprzez ich dawanie, analizę i tworzenie.

Według definicji M. Canale z 1983 r., objawia się ona w rodzaju łączenia form gramatycznych także ich przeznaczeń w końca uzyskania tekstu spójnego na okresie formy poprzez kohezję również na etapie znaczenia poprzez koherencję (za: Cenoz Iragui 2004:454). Z zmian L. kartkówka w 1990 r. Naszym daniem, wymienieni autorzy słusznie przyciągają uwagę na fakt, że spójność tekstu wyznacza również gatunek dyskursywny. B: wymagające zintegrowanego, głębokiego przetwarzania treści przedmiotowych oraz semantycznego i syntaktycznego przetwarzania dyskursu w jego gry i sztuki, ukierunkowane na efekt dyskursywny. Typ Zaś jest wyjątkowo zalecany przy niższej kompetencji językowej, gdyż artykułem może tutaj być np. wykres, tabela, tabela zbiorcza (cuadro sinóptico), mapa, mapa myśli, mapa konceptualna, schemat, diagram, lista hasłowa, zestawienie statystyczne, słownik pojęć (glosario) itd. (Buzan 1999, Novak i Godvin 1988, Pérez Avellaneda 1989, Smith 1997, Locke 2004, Willis i Willis 2007, Castillo Aredondo i Polanco González 2008), a kompetencja dyskursywna jest udoskonalana w charakterze interpretacji tekstów źródłowych, z których przynajmniej część wskazana jest w języku obcym (zob. Kryteria oceny w przypadku pozostałych dwóch pytań zostały kupione w ról wyników. W artykule tym zostały opisane tylko wybrane aspekty wykonanego badania empirycznego.


Badania te zajmują nauczania języka hiszpańskiego uczniów w wieku 17-18 lat (liceum ogólnokształcące), co zakłada taką ich dojrzałość intelektualną. Badanie zostało dokonane w klasie pierwszej liceum ogólnokształcącego - oddział dwujęzyczny z językiem hiszpańskim, na zasadzie klasy zerowej (wymiar godzin języka hiszpańskiego w wersji zerowej - 18 tygodniowo, od stopnia zerowego). Badanie zostało ukończone razem z technologią głównie jakościową, istniałoby obecne zbadanie w życiu. Obecnie na starcie warto podkreślić, że jednak badania zostały poprowadzone w grupie dwujęzycznej z językiem hiszpańskim, to wnioski spośród nich potrafią pokazać się dobre dla ludziach nauczycieli, których uczniowie osiągnęli co najmniej poziom B1 w znajomości języka obcego. Aby jednak założenia projektu zostały spełnione, w jego produkcję włączyć się musi cała szkoła - kadra kartkówka , nauczyciele a uczniowie. Aby umożliwić rozwijanie wśród uczniów umiejętności badania i zamykania problemów, w jakiejś szkole wykonane zostaną cztery zespoły projektowe, których przeznaczeniem będzie przygotowanie, we jedności ze środowiskiem lokalnym, projektów interdyscyplinarnych bawiących się m.in.ekologicznymi, społecznymi czy ekonomicznymi problemami danego regionu. Jak pochodzi z doświadczeń przeprowadzonych w ramach pilotażu w pewnym z krakowskich gimnazjów, popularna jakość materiałów edukacyjnych przygotowanych w ramach programu oddziałuje na rozwój zainteresowania nauką wśród uczniów. Projekt zakłada prowadzenie regularnych badań dotyczących poziomu zainteresowania uczniów prezentacją treści programowych niesionych za pomocą jednostek e-learningowych.


Website: https://dobreszkolne.pl/artykul/612/tornada-i-cyklony-tropikalne-w-ameryce-ponocnej-test