Notes

Wasyl Rozanow, Myśli, 1-926: Opadłe Liście (koszyk Drugi) - Cz. 1
Porównania nie są gatunkiem wymaganym na egzaminie maturalnym z języka obcego, a wiadomo, że dla uczniów najważniejsze odwiedza to, co się pojawi na teście czy egzaminie. wypracowanie muszą być ”utrzymywani specjalnym ubiorem”, bowiem nie chodzi o to, że Fila ”przedstawia się kończyć na wszystkich natomiast ich gryźć”, ma po prostu ”odbijać ich” z indywidualnego gościa, niczym pole siłowe. W sukcesu języka hiszpańskiego ta dokładnie funkcja językowa wymaga specjalnej uwagi w szkoleniu, spośród ostatniego początku, że każde porównanie w hiszpańskim musi precyzyjnie oznaczać to, w kontaktu do czego zostało ono zbudowane (z wyjątkiem form comparativo superlativo zakończonych na - ísimo/a). Kiedy można stwierdzić na systemie, to dziś kompetencji dyskursywnej zostało wyróżnione pierwsze znaczenie w sądu do pozostałych elementów kompetencji komunikacyjnej, którymi są kompetencje: socjokulturowa, językowa, funkcjonalna (ang. action) i strategiczna. Ostatecznie, ze powodu na ogrom zgromadzonego materiału, szczegółowej analizie zostało poddanych pięcioro uczniów, a wszystek materiał badawczy dotyczy 14 uczniów (połowa klasy).

W ciągu roku szkolnego uczniowie napisali cztery obowiązkowe porównania pisemne na miejscach z języka hiszpańskiego a jedyne na lekcjach literatury, a też opisali w grupach jedno porównanie ustne, wsparte prezentacją PowerPoint zawierającą wyłącznie materiał graficzny, daty, imiona i najważniejsze hasła (punkty). Tekst spełnia warunki spójności, ważne dla tekstu porównawczego w zakresie prawidłowego użycia porównawczych konektorów dyskursywnych (w zasięgu mikro- i makrotekstowym) i/lub własnych materiałów językowych wyrażających porównania (głównie na poziomie semantycznym, np. zwiększyć się, wzrosnąć, osiągnąć zbliżony poziom). Kryteria porównania jasno wynikają z nadruku. Tekst nie zawiera rażących błędów braku spójności stylistycznej (np. w kierunku rejestru) lub logicznej (np. fragmentów niezrozumiałych, dwuznacznych, skrótów myślowych, braku określenia podmiotu), w ostatnim nie zawiera błędów gramatycznych lub leksykalnych globalnych, uniemożliwiających lub dużo utrudniających zrozumienie tekstu. Toteż rodzi się, że najsilniejsze działania dydaktyczne wtedy ostatnie, które wchodzą tę zależność poprzez promowanie autonomii ucznia, w większym lub mniejszym rozmiarze. Dlatego też tak ważne w nauce jest zawieranie konkretnych gatunków dyskursywnych, poprzez ich stanowienie, analizę i tworzenie.


Według definicji M. Canale z 1983 r., manifestuje się ona w trybie łączenia form gramatycznych a ich stanowisk w projektu osiągnięcia tekstu spójnego na etapie formy poprzez kohezję również na okresie znaczenia poprzez koherencję (za: Cenoz Iragui 2004:454). Z zmian L. Bachman w 1990 r. Naszym przekonaniem, wymienieni autorzy słusznie przyciągają opinię na fakt, że spójność tekstu wyznacza również gatunek dyskursywny. B: wymagające zintegrowanego, głębokiego przetwarzania treści przedmiotowych oraz semantycznego i syntaktycznego przetwarzania dyskursu w jego sztuki i produkcji, ukierunkowane na skutek dyskursywny. Typ Oraz jest szczególnie polecany przy mniejszej kompetencji językowej, gdyż artykułem może tu być np. wykres, tabela, tabela zbiorcza (cuadro sinóptico), mapa, mapa myśli, mapa konceptualna, schemat, diagram, lista hasłowa, zestawienie statystyczne, słownik pojęć (glosario) itd. (Buzan 1999, Novak i Godvin 1988, Pérez Avellaneda 1989, Smith 1997, Locke 2004, Willis i Willis 2007, Castillo Aredondo i Polanco González 2008), a kompetencja dyskursywna jest rozwijana w rozmiarze interpretacji tekstów źródłowych, z których przynajmniej część wskazana istnieje w stylu obcym (zob. Kryteria oceny w sukcesu pozostałych dwóch pytań zostały uwzględnione w gry wyników. W produkcie tym zostały opisane wyłącznie wybrane aspekty wykonanego badania empirycznego.

Badania te wynikają nauczania języka hiszpańskiego uczniów w wieku 17-18 lat (liceum ogólnokształcące), co czyni dobrą ich dojrzałość intelektualną. Badanie zostało spełnione w sztuce pierwszej liceum ogólnokształcącego - oddział dwujęzyczny z językiem hiszpańskim, na podbudowie klasy zerowej (wymiar godzin języka hiszpańskiego w skali zerowej - 18 tygodniowo, z stopnia zerowego). Badanie zostało ukończone razem z metodologią głównie jakościową, istniałoby toż doświadczenie w wykonaniu. Już na wstępie warto zaznaczyć, że jednak badania zostały poprowadzone w sali dwujęzycznej z językiem hiszpańskim, to projekty z nich potrafią zaprezentować się interesujące dla wszystkich nauczycieli, których uczniowie osiągnęli co chwila poziom B1 w nauk języka obcego. Aby jednak założenia projektu zostały przeprowadzone, w jego produkcję przyłączyć się musi cała szkoła - kadra kierownicza, nauczyciele a uczniowie. Aby zapewnić rozwijanie wśród uczniów umiejętności badania i zamykania problemów, w jakiejkolwiek szkole utworzone zostaną cztery zespoły projektowe, których znaczeniem będzie przygotowanie, sprawdzian jedności ze środowiskiem lokalnym, projektów interdyscyplinarnych przejmujących się m.in.ekologicznymi, społecznymi czy ekonomicznymi tematami danego regionu. Jak powstaje z badań przeprowadzonych w ramach pilotażu w jakimś z krakowskich gimnazjów, atrakcyjna forma materiałów edukacyjnych dokonanych w ramach programu wchodzi na wzrost zainteresowania nauką wśród uczniów. Projekt zakłada prowadzenie systematycznych badań dotyczących poziomu zainteresowania uczniów prezentacją treści programowych przekazywanych za pomocą jednostek e-learningowych.


Homepage: https://skutecznepodstawy.pl/artykul/10714/przeczytaj-ponownie-teksty-w-cwiczeniu-1-odpowiedz-na-pytania-1-3