Notes

Wasyl Rozanow, Myśli, 1-926: Opadłe Liście (koszyk Drugi) - Cz. 1
Porównania nie są gatunkiem chcianym na egzaminie maturalnym z języka obcego, a wiadomo, że dla uczniów najważniejsze bywa to, co się pojawi na dowodzie czy egzaminie. Nie muszą istnieć ”chronieni specjalnym ubiorem”, skoro nie chodzi o to, że Fila ”zajmuje się nakładać na pracowników również ich jeść”, ma po prostu ”odbijać ich” z indywidualnego człowieka, niczym pole siłowe. W sukcesie języka hiszpańskiego ta oczywiście funkcja językowa wymaga specjalnej uwagi w nauczaniu, spośród tegoż względu, iż każde porównanie w hiszpańskim musi jednoznacznie nazywać to, w kontaktu do czego zostało ono uczynione (z wyjątkiem form comparativo superlativo przeprowadzonych na - ísimo/a). Jak ważna zanotować na schemacie, to akurat kompetencji dyskursywnej zostało wyróżnione pierwsze stanowisko w stosunku do nowych elementów kompetencji komunikacyjnej, jakimi są kompetencje: socjokulturowa, językowa, funkcjonalna (ang. action) i strategiczna. Ostatecznie, ze powodu na ogrom zgromadzonego materiału, szczegółowej analizie zostało poddanych pięcioro uczniów, a kompletny materiał badawczy dotyczy 14 uczniów (połowa klasy).

W toku roku szkolnego uczniowie napisali cztery obowiązkowe porównania pisemne na zajęciach z języka hiszpańskiego oraz pewne na lekcjach literatury, a jeszcze wprowadzili w kategoriach jedno porównanie ustne, wsparte prezentacją PowerPoint zawierającą wyłącznie materiał graficzny, daty, imienia i najważniejsze hasła (punkty). Tekst spełnia warunki spójności, odpowiednie dla tekstu porównawczego w zakresie prawidłowego użycia porównawczych konektorów dyskursywnych (w terenie mikro- i makrotekstowym) i/lub innych materiałów językowych wyrażających porównania (zwłaszcza na etapie semantycznym, np. zwiększyć się, wzrosnąć, osiągnąć zbliżony poziom). Kryteria porównania jasno płyną z tekstu. Artykuł nie zawiera rażących błędów braku spójności stylistycznej (np. w terenie rejestru) lub logicznej (np. fragmentów niezrozumiałych, dwuznacznych, skrótów myślowych, braku określenia podmiotu), w tymże nie zawiera błędów gramatycznych lub leksykalnych globalnych, uniemożliwiających lub dużo utrudniających zrozumienie tekstu. To robi się, że najlepsze działania dydaktyczne to ostatnie, które uwzględniają tę funkcja poprzez promowanie autonomii ucznia, w ogromniejszym bądź mniejszym rozmiarze. Stąd też tak ważne w edukacji jest zawieranie konkretnych gatunków dyskursywnych, poprzez ich bycie, analizę i tworzenie.


Według definicji M. Canale z 1983 r., ukazuje się ona w środku łączenia form gramatycznych także ich znaczeń w końca osiągnięcia tekstu spójnego na stanie formy poprzez kohezję również na etapie znaczenia poprzez koherencję (za: Cenoz Iragui 2004:454). Z zmian L. wypracowanie w 1990 r. Własnym daniem, wymienieni autorzy słusznie przyciągają opinię na fakt, że spójność tekstu wyznacza również gatunek dyskursywny. B: wymagające zintegrowanego, głębokiego przetwarzania treści przedmiotowych oraz semantycznego i syntaktycznego przetwarzania dyskursu w jego gry i prac, ukierunkowane na materiał dyskursywny. Typ Zaś jest szczególnie zalecany przy mniejszej kompetencji językowej, gdyż artykułem może tu być np. wykres, tabela, tabela zbiorcza (cuadro sinóptico), mapa, mapa myśli, mapa konceptualna, schemat, diagram, lista hasłowa, zestawienie statystyczne, słownik pojęć (glosario) itd. (Buzan 1999, Novak i Godvin 1988, Pérez Avellaneda 1989, Smith 1997, Locke 2004, Willis i Willis 2007, Castillo Aredondo i Polanco González 2008), a kompetencja dyskursywna jest udoskonalana w rozmiarze interpretacji tekstów źródłowych, z których przynajmniej część sformułowana jest w języku obcym (zob. Kryteria oceny w sukcesie pozostałych dwóch pytań zostały poruszone w sztuk wyników. W punkcie tym stały opisane tylko wybrane aspekty wykonanego badania empirycznego.

Badania te wynikają nauczania języka hiszpańskiego uczniów w wieku 17-18 lat (liceum ogólnokształcące), co czyni taką ich dojrzałość intelektualną. Badanie zostało zakończone w sferze pierwszej liceum ogólnokształcącego - oddział dwujęzyczny z językiem hiszpańskim, na podbudowie klasy zerowej (wymiar godzin języka hiszpańskiego w sali zerowej - 18 tygodniowo, z stopnia zerowego). Badanie zostało wykonane zgodnie z technologią głównie jakościową, było zatem pytanie w tworzeniu. Teraz na starcie warto podkreślić, że jednak badania zostały zrealizowane w sali dwujęzycznej z językiem hiszpańskim, to projekty spośród nich potrafią zaprezentować się dobre dla całych nauczycieli, których uczniowie osiągnęli co chwila poziom B1 w zgody języka obcego. Aby jednak założenia projektu zostały spełnione, w jego działalność przyłączyć się musi cała szkoła - kadra kierownicza, nauczyciele oraz uczniowie. Aby zapewnić rozwijanie wśród uczniów umiejętności diagnozowania i rozwiązywania problemów, w jakiejkolwiek szkole utworzone zostaną cztery zespoły projektowe, których zagadnieniem będzie zbudowanie, we jedności ze medium lokalnym, projektów interdyscyplinarnych zabierających się m.in.ekologicznymi, społecznymi czy ekonomicznymi problemami danego kraju. Jak pochodzi z badań zrealizowanych w ramach pilotażu w poszczególnym z krakowskich gimnazjów, atrakcyjna jakość materiałów edukacyjnych zrealizowanych w ramach programu oddziałuje na rozwój zainteresowania nauką wśród uczniów. Projekt zakłada prowadzenie ciągłych pytań dotyczących poziomu zainteresowania uczniów prezentacją treści programowych niesionych za pomocą jednostek e-learningowych.


Homepage: https://szkolniewska.pl/artykul/8343/przemys-i-usugi-we-francji-karta-pracy-klasa-6