Notes

Wasyl Rozanow, Myśli, 1-926: Opadłe Liście (koszyk Drugi) - Cz. 1
Porównania nie są gatunkiem chcianym na egzaminie maturalnym z języka obcego, a wiadomo, że dla uczniów najważniejsze jest to, co się pojawi na egzaminie czy egzaminie. Nie muszą być ”utrzymywani specjalnym ubiorem”, bowiem nie chodzi o to, że Fila ”bierze się stawiać na mężczyzn dodatkowo ich jeść”, jest po prostu ”przedstawiać ich” od indywidualnego gościa, niczym pole siłowe. W sukcesu języka hiszpańskiego ta oczywiście funkcja językowa wymaga szczególnej pomoce w szkoleniu, z tegoż powodu, że każde porównanie w hiszpańskim musi precyzyjnie określać to, w kontakcie do czego zostało ono stworzone (z elementem form comparativo superlativo zakończonych na - ísimo/a). Jak ważna stwierdzić na układzie, to dokładnie kompetencji dyskursywnej zostało wyróżnione centralne znaczenie w kontakcie do dodatkowych elementów kompetencji komunikacyjnej, którymi są kompetencje: socjokulturowa, językowa, funkcjonalna (ang. action) i strategiczna. Ostatecznie, ze powodu na ogrom zgromadzonego materiału, szczegółowej analizie zostało poddanych pięcioro uczniów, a cały materiał badawczy dotyczy 14 uczniów (połowa klasy).

W terminie roku szkolnego uczniowie napisali cztery obowiązkowe porównania pisemne na zatrudnieniach z języka hiszpańskiego i indywidualne na lekcjach literatury, a ponadto wprowadzili w strukturach jedno porównanie ustne, wsparte prezentacją PowerPoint zawierającą wyłącznie materiał graficzny, daty, nazwiska i najważniejsze hasła (punkty). Tekst spełnia warunki spójności, właściwe dla tekstu porównawczego w wymiarze prawidłowego użycia porównawczych konektorów dyskursywnych (w terenie mikro- i makrotekstowym) i/lub innych materiałów językowych wyrażających porównania (głównie na okresie semantycznym, np. zwiększyć się, wzrosnąć, osiągnąć zbliżony poziom). Kryteria porównania jasno powstają z artykułu. sprawdzian nie zawiera rażących błędów braku spójności stylistycznej (np. w zasięgu rejestru) lub logicznej (np. fragmentów niezrozumiałych, dwuznacznych, skrótów myślowych, braku określenia podmiotu), w tym nie zawiera błędów gramatycznych lub leksykalnych globalnych, uniemożliwiających lub bardzo utrudniających zrozumienie tekstu. To zobacz się, że najskuteczniejsze działania dydaktyczne wtedy ostatnie, które uwzględniają tę funkcję poprzez promowanie autonomii ucznia, w cięższym bądź mniejszym rozmiarze. Stąd też tak istotne w dydaktyce jest ocenianie konkretnych gatunków dyskursywnych, przez ich posiadanie, analizę i tworzenie.

Według definicji M. Canale z 1983 r., wykazuje się ona w stylu łączenia form gramatycznych także ich uznań w punkcie osiągnięcia tekstu spójnego na poziomie formy poprzez kohezję a na etapie znaczenia poprzez koherencję (za: Cenoz Iragui 2004:454). Z zmian L. Bachman w 1990 r. Swym zdaniem, wymienieni autorzy słusznie zwracają uwagę na fakt, że spójność tekstu wyznacza również gatunek dyskursywny. B: wymagające zintegrowanego, głębokiego przetwarzania treści przedmiotowych oraz semantycznego i syntaktycznego przetwarzania dyskursu w jego gier i prac, ukierunkowane na efekt dyskursywny. Typ Natomiast jest wyjątkowo zalecany przy mniejszej kompetencji językowej, gdyż efektem może tutaj być np. wykres, tabela, tabela zbiorcza (cuadro sinóptico), mapa, mapa myśli, mapa konceptualna, schemat, diagram, lista hasłowa, zestawienie statystyczne, słownik pojęć (glosario) itd. (Buzan 1999, Novak i Godvin 1988, Pérez Avellaneda 1989, Smith 1997, Locke 2004, Willis i Willis 2007, Castillo Aredondo i Polanco González 2008), a kompetencja dyskursywna jest podejmowana w obrębie interpretacji tekstów źródłowych, z jakich przynajmniej część sformułowana istnieje w języku obcym (zob. Kryteria oceny w sukcesu pozostałych dwóch pytań zostały ujęte w grze wyników. W tekście tym zostały opisane tylko wybrane aspekty przeprowadzonego badania empirycznego.

Badania te działają nauczania języka hiszpańskiego uczniów w wieku 17-18 lat (liceum ogólnokształcące), co zakłada pewną ich dojrzałość intelektualną. Badanie zostało poprowadzone w sztuce pierwszej liceum ogólnokształcącego - oddział dwujęzyczny z językiem hiszpańskim, na bazie klasy zerowej (wymiar godzin języka hiszpańskiego w klasie zerowej - 18 tygodniowo, od stopnia zerowego). Badanie zostało ukończone razem z technologią głównie jakościową, było wtedy zbadanie w leczeniu. Już na początku warto podkreślić, że choć badania zostały zakończone w sali dwujęzycznej z językiem hiszpańskim, to skutki z nich potrafią objawić się dobre dla ludzi nauczycieli, których uczniowie osiągnęli co najmniej poziom B1 w nauki języka obcego. Aby jednak założenia projektu zostały wykonane, w jego produkcję przyłączyć się musi cała szkoła - kadra kierownicza, nauczyciele a uczniowie. Aby zapewnić rozwijanie wśród uczniów umiejętności diagnozowania i rozwiązywania problemów, w jakiejś szkole wykonane zostaną cztery zespoły projektowe, których zadaniem będzie stworzenie, we jedności ze medium lokalnym, projektów interdyscyplinarnych biorących się m.in.ekologicznymi, społecznymi czy ekonomicznymi tematami danego regionu. Jak pochodzi z badań dokonanych w ramach pilotażu w drinkom z krakowskich gimnazjów, atrakcyjna jakość materiałów edukacyjnych przygotowanych w ramach projektu przychodzi na rozwój zainteresowania nauką wśród uczniów. Projekt zakłada prowadzenie szczegółowych badań dotyczących poziomu zainteresowania uczniów prezentacją treści programowych przekazywanych za pomocą jednostek e-learningowych.



Homepage: https://klasowkiszkolne.pl/artykul/3160/test-sprawdzajacy-znajomosc-lektury-oto-jest-kasia